บทความงานวิจัยการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (สุธา ขวัญพุฒ)
สรุปบทความงานวิจัย
การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทย
ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะกับเรียนแบบร่วมมือ
ของสุธา ขวัญพุฒ
ผุสดี จีนสุข
ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะกับเรียนแบบร่วมมือ
บทคัดย่อ
การวิจัยนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะกับเรียนแบบร่วมมือ ประชากรเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2550 โรงเรียนวัดเลียบราษฎร์บำรุง สำนักงานเขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร จำนวน 2 ห้องเรียน มีนักเรียนจำนวน 70 คน กลุ่มตัวอย่างได้มาด้วยวิธีการสุ่มอย่างง่าย โดยใช้วิธีจับสลากห้องเรียน ได้ห้อง ป.3/2 เป็นกลุ่มทดลองเรียนการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์แบบร่วมมือแบบ STAD และ ป.3/1 เป็นกลุ่มควบคุมเรียนการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์แบบบูรณาการทักษะ จากนั้นทำการสุ่มนักเรียนห้องละ 32 คน เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัยประกอบด้วยแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการทักษะ จำนวน 15 แผน ซึ่งมีค่าคุณภาพของแต่ละองค์ประกอบระหว่าง 4.66-5.00 แผนการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบ STAD จำนวน 15 แผน ซึ่งมีค่าคุณภาพของแต่ละองค์ประกอบระหว่าง 4.66-5.00 และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ ซึ่งมีค่าความยากง่ายระหว่าง 0.25-0.65 ค่าอำนาจจำแนกระหว่าง 0.38-0.75 และค่าความเชื่อมั่นเท่ากับ 0.81 นำผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุมมาเปรียบเทียบโดยใช้
t-test
1. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะก่อนเรียนและหลังเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน
2. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือก่อนเรียนและหลังเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียน
3. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือกับนักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยผลสัมฤทธิ์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือสูงกว่านักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะ
ABSTRACT
The purpose of this research was to compare Prathom Sueksa 3 student achievement in spelling written Thai words with the ( ) mark over silent final concanants after studying by means of the Four-Skill Integration and the Cooperative Learning approaches respectively.
The subjects consisted of seventy Prathom Sueksa 3 students studying in two classes at Watleabratbumrung School, in Bang Sue district, Bangkok,in the second semester of the 2007 academic. The members of Prathom Sueksa 3/2, the experimental, group, were selected by means of simple random sampling, and were taught by means of the STAD Coopertive Learning Technique. In addition, the members of Prathom Sueksa 3/1, the control group, were taught through the Four-Skill Integration approach. Only thirty-two students from each group were additionally randomly selected for investigation.
The research tools used in this investigation are as follows: (1) fifteen Coopertive Learning Technique lesson plans with the quality level of each element established as being between 4.66 and 5.00; (2) Fifteen Four -Skill Integration lesson with the quality level of each element being establishesd as being between 4.66 and 5.00; and (3) an achievement test for spelling written Thai words with the ( ) mark over silent final consonants with item difficulty lying between 0.25 and 0.65, the discrimination index ling between 0.38 and 0.75 and couched at a reliability level of 0.81
1. Student achievement in spelling written Thai words with the ( ) mark over silent final consonants prior to and after learning by means of the Four-Skill integration approach differed at the 0.05 level of statistical significance. Additionally, the post- achievement test mean score was higher.
2. Student achievement in spelling written Thai words with the ( ) mark over silent final consonants prior to and after learning by means of the Cooperative Learning Technique differed at the statistically significant level of 0.05. Agiain, the post- achievement test mean score was higher.
3. Student achievement in spelling written Thai words with the ( ) mark over silent final consonants after studying by means of the STAD Cooperative Learning Technique and the Four-skill Integration approach differed at the statistically significant level of 0.05. Once again, the achievement test mean score of the group who studied by means of the STAD approach was higher.
ความสำคัญของปัญหา
ภาษาไทยเป็นเอกลักษณ์ประจำชาติ เป็นสมบัติทางวัฒนธรรมอันก่อให้เกิดความเป็นเอกภาพ และเสริมสร้างความเป็นไทย เป็นเครื่องมือในการติดต่อสอบถามเพื่อสร้างความเข้าใจและความสัมพันธ์ที่ดีต่อกัน ทำให้สามารถประกอบกิจธุรการงานและดำรงชีวิตร่วมกันในสังคมประชาธิปไตยได้อย่างสันติสุข เป็นเครื่องมือในการแสวงหาความรู้และประสบการณ์จากแหล่งเรียนรู้สารสนเทศต่างๆ เพื่อพัฒนาความรู้ ความคิด วิเคราะห์ วิจารณ์ และสร้างสรรค์ให้ทันต่อการเปลี่ยนแปลงทางสังคมและความก้าวหน้าทางวิทยาศาสตร์เทคโนโลยี ตลอดจนนำไปใช้ในการพัฒนาอาชีพให้มีความมั่นคงทางสังคมและเศรษฐกิจ นอกจากนี้ยังเป็นสื่อที่แสดงภูมิปัญญาของบรรพบุรุษด้านวัฒนธรรม ประเพณี ชีวทัศน์ โลกทัศน์และสุนทรียภาพ โดยบันทึกไว้เป็นวรรณคดีและวรรณกรรมอันล้ำค่า ภาษาไทยจึงเป็นสมบัติของชาติที่ควรค่าแก่การเรียนรู้ เพื่ออนุรักษ์และสืบสานให้คงอยู่คู่ชาติไทยตลอดไป(กระทรวงศึกษาธิการ,กรมวิชาการ,2544)
วัตถุประสงค์ของการวิจัย
2. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียน
3. เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียน
สมมติฐานการวิจัย
1. ประชากรที่ใช้ในการวิจัย ในครั้งนี้เป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ปีการศึกษา 2550 ของโรงเรียนวัดเลียบราษฎร์บำรุง สำนักงานเขตบางซื่อ กรุงเทพมหานคร จำนวน 2 ห้อง มีนักเรียน 70 คน
2. ระยะเวลาในการวิจัย ในภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2550 เวลาในการทดลองกลุ่มละ 15 ชั่วโมง เวลา 3 สัปดาห์
3. เนื้อหาที่ใช้ในการทดลอง ได้แก่ คำภาษาไทยที่มีการันต์ที่นักเรียนส่วนใหญ่เขียนสะกดคำผิด จำนวน 65 คำ
4. ตัวแปรที่ศึกษา
4.1 ตัวแปรต้น ได้แก่ วิธีการจัดการเรียนรู้ 2 วิธี คือ
4.1.2 การเรียนแบบร่มมือแบบ STAD
4.2 ตัวแปรตาม ได้แก่ ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์
นิยามศัพท์เฉพาะ
1. คำภาษาไทยที่มีการันต์ หมายถึง คำที่มีการันต์ในรายการคำยากที่กำหนดในหนังสือเรียนภาษาไทยของกระทรวงศึกษาธิการ โดยนำมาทำการวิจัยในครั้งนี้เฉพาะคำที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ส่วนใหญ่เขียนสะกดคำผิด จำนวน 65 คำ ซึ่งพบผลจากการวัดและประเมินผลภาคปฏิบัติและภาคความรู้ ในภาคเรียนที่ 1-2 ปีการศึกษา 2546-2549 ของโรงเรียนวัดเลียบราษฎร์บำรุง
2. การเขียนสะกดคำ หมายถึง การเขียน โดยเรียงพยัญชนะ สระ วรรณยุกต์ ตัวสะกดและตัวการันต์ ให้เป็นคำภาษาไทยอย่างถูกหลักเกณฑ์และถูกต้องตามพจนานุกรมฉบับราชบัณฑิตยสถาน พุทธศักราช 2542 เพื่อให้สามารถออกเสียงและสื่อความหมายได้ถูกต้อง
3. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำที่มีการันต์ หมายถึง ผลการเขียนสะกดคำซึ่งวัดได้จากคะแนนการทำแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำที่มีผู้วิจัยสร้างขึ้นจากคำยากที่กำหนดในหนังสือเรียนประกอบการสอนภาษาไทยของกรมวิชาการ กระทรวงศึกษาธิการ ที่นักเรียนส่วนใหญ่เขียนสะกดคำผิด
4. การเรียนแบบร่วมมือ(coorative learning) หมายถึง วิธีการเรียนโดยใช้กิจกรรมการเรียนการสอนที่ให้นักเรียนทำงานร่วมกันเป็นกลุ่มย่อยคละกันตามระดับความสามารถโดยมีเป้าหมายของกลุ่มร่วมกัน มีการร่วมมือช่วยเหลือกัน ปรึกษาหารือแลกเปลี่ยนความคิดเห็นซึ่งกันและกัน เพื่อให้การดำเนินงานบรรลุเป้าหมายของกลุ่ม
5. การเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD (student teams achievement divisions) หมายถึง การจัดการเรียนการสอนตามทฤษฎีของสลาวิน(Slavin) โดยครูแบ่งนักเรียนเป็นกลุ่มย่อย กลุ่มละ 4 คน มีระดับความสามารถทางการเรียนสูง ปานกลางและต่ำ ในอัตราส่วน 1:2:1 สมาชิกแต่ละคนจะร่วมมือกัน ช่วยเหลือกันทำงาน เพื่อให้กลุ่มบรรลุผลตามเป้าหมายของกลุ่ม ก่อนทำการสอนครูอธิบายวิธีการเรียนแบบร่วมมือแบบSTAD ให้นักเรียนเข้าใจแล้วดำเนินการจัดการเรียนรู้ ตามขั้นดังนี้
5.1 ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน
5.2 ขั้นกิจกรรมการเรียนการสอน
5.3 ขั้นสรุป
5.4 ขั้นวัดและประเมินผล
5.5 ขั้นสร้างความประทับใจ
6. การเรียนแบบบูรณาการทักษะ หมายถึง กระบวนการเรียนภาษาไทยที่สัมพันธ์ทักษะการฟัง พูด อ่านและเขียน อย่างผสมกลมกลืน จนสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ครบถ้วนสมบูรณ์ตามวิธีการจัดการเรียนรุ้ของหลักสูตรสถานศึกษา กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย โรงเรียนวัดเลียบราษฎร์บำรุง ซึ่งนำรูปแบบการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการที่นักวิชาการเสนอไว้มาปรับใช้ตามขั้นตอน ดังนี้
6.1 ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน
6.2 ขั้นทบทวนความรู้เดิม
6.3 ขั้นเสนอบทเรียนใหม่
6.4 ขั้นฝึกปฏิบัติ
6.5 ขั้นสรุป
6.6 ขั้นประเมินผล
ประโยชน์ที่คาดว่าจะได้รับ
2. เป็นแนวทางในการพัฒนาทักษะทางสังคมของนักเรียนในการช่วยเหลือกันในการทำงานเพื่อบรรลุเป้าหมายของกลุ่มร่วมกัน
วรรณกรรมและงานวิจัยที่เกี่ยวข้อง
เป้าหมายการจัดการเรียนการสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา ต้องการให้นักเรียนมีทักษะด้านการฟัง การพูด การอ่านและการเขียน สามารถใช้ภาษาไทยเป็นเครื่องมือสำหรับสื่อสารและแสวงหาความรู้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ วรรณี โสมประยูร (2537) ได้เสนอแนะหลักการสอนภาษาไทยในระดับประถมศึกษาไว้ ดังนี้
1.ในการสอนภาษาไทย ต้องคำนึงถึงจุดประสงค์ทั่วไปทุกครั้งที่มีการเรียน
การสอน
2. คำนึงถึงความพร้อมของนักเรียน
3. การสอนภาษาไทยมุ่งเน้นทักษะทางภาษามากกว่าเนื้อหาสาระ
5. สอนให้สัมพันธ์กับสาระอื่น
6. สอนให้นักเรียนให้มีส่วนร่วมในกิจกรรมมากๆ โดยครูเป็นเพียงผู้สร้างสถานการณ์
7. เน้นให้นักเรียนรู้จักคิด
8. สอดแทรกคุณธรรมและให้รู้จักการทำงานร่วมกัน
9. ควรใช้วิธีสอนหลายๆ วิธีผสมผสานกัน
10. ครูต้องรักและศรัทธาต่อภาษาไทย
11. ต้องสอนจากเรื่องง่ายไปหาเรื่องยากตามลำดับ
12. การวัดผลประเมินผลให้วัดทักษะทุกๆ ด้าน
ดูตามความเหมาะสม
1. ใช้ประสบการณ์ทางภาษา เน้นให้เด็กได้คิด ฟัง พุด อ่านและเขียนเป็นหลัก คือการสอนด้วยภาพ กระตุ้นให้คิด บันทึกทำความเข้าใจร่วมกัน ฝึกอ่านเป็นรายบุคคล มีการจัดกิจกรรมส่งเสริมการอ่าน
2. ยึดหนังสือเรียนเป็นหลัก โดยยึดการนำเข้าสู่บทเรียนใช้การเชื่อมโยงประสบการณ์เดิม สอนคำใหม่ แจ้งจุดประสงค์ อ่านในใจและอ่านออกเสียง เป็นรายกลุ่มและรายบุคคล โดยครูคอยชี้แนะ
3. สอนหลักภาษา เน้นการสอนสะกดคำ แจกลูก ผันอักษร ให้เด็กรู้จักพยัญชนะ สระ จำให้ได้ แล้วจึงนำมาสะกดคำ
4. สอนอ่านหนังสือเป็นรายบุคคล โดยให้นักเรียนเลือกอ่านตามความสนใจ ความสามารถแต่ละบุคคล ตั้งจุดมุ่งหมายในการอ่าน ปฏิบัติตามแผน ทำกิจกรรมหลังอ่าน เสนอผลงานและประเมินผล
จากการสอนสรุปได้ว่า ในการสอนภาษาไทยระดับประถมศึกษา ครูควรสอนทักษะการฟัง พูด อ่าน เขียน ให้สัมพันธ์กัน ไม่ควรแยกสอนทักษะใดทักษะหนึ่งโดยเฉพาะ
เอกสารที่เกี่ยวข้องกับการสอนสะกดคำ
ความหมายของการเขียนสะกดคำ
โกพล บัวเผื่อน(2539) สราวดี เพ็งศรีโคตร(2539) และนักวิชาการหลายท่านได้ให้ความหมายของการเขียนสะกดคำไว้หลายความหมาย สรุปได้ว่า การเขียนสะกดคำหมายถึง การเขียนคำตามหลักเกณฑ์ได้อย่างถูกต้อง โดยเรียงจากพยัญชนะ สระ วรรณยุกต์ ตัวสะกดและตัวการันต์ เพื่อสามารถออกเสียงได้ชัดเจนและสื่อความหมายได้ถูกต้อง
สาเหตุและปัญหาการเขียนสะกดคำ สุทธิวงศ์ พงษ์ไพบูลย์(2531) ปรียา หิรัญประดิษฐ์(2532) และนักวิชาการหลายท่านได้สรุปถึงสาเหตุและปัญหาการเขียนสะกดคำผิด เกิดจากตัวนักเรียนและครู คือนักเรียนขาดการสังเกต การฝึกฝน ขาดหลักเกณฑ์ที่ถูกต้อง ส่วนตัวครูไม่ใช้เทคนิควิธีสอนที่แปลกใหม่และสื่อเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อเป็นการเร้าความสนใจของนักเรียน
เทคนิคการจัดการเรียนรู้การเขียนสะกดคำ
สุจริต เพียรชอบและสายใจ อินทรัมพรรย์(2536) วรรณี โสมประยูร(2539) ได้เสนอแนะเทคนิคการจัดการเรียนรู้การเขียนสะกดคำ มาเป็นแนวทางสรุปได้ดังนี้ คือ การสอนต้องดูความพร้อมของผู้เรียน เลือกวิธีสอนโดยดูความแตกต่างระหว่างบุคคล ใช้วิธีสอนและกิจกรรมที่หลากหลาย ให้เด็กเกิดความสนใจและสนุกสนาน
งานวิจัยที่เกี่ยวข้องกับการเขียนสะกดคำ
งานวิจัยในประเทศและต่างประเทศ
นักวิจัยที่ศึกษาเกี่ยวกับการเขียนสะกดคำทั้งในและต่างประเทศหลายท่าน ไม่ว่าจะเป็น
เอกสารที่เกี่ยวข้องกับการเรียนบูรณาการ
ความหมายของการเรียนแบบูรณาการ
นักวิชาการไม่ว่าจะเป็น กรมวิชาการ(2539) วิริยะ บุญยะนิวาสน์(2542) อุดม เชยกีวงศ์(2545) ได้ให้ความหมายการเรียนแบบบูรณาการ สรุปได้ว่าเป็นการจัดการเรียนรู้ที่เชื่อมโยงประสบการณ์เดิมกับประสบการณ์ใหม่ผสมผสานกัน เพื่อให้นักเรียนเกิดความรู้แบบองค์รวม นำความรู้ที่ได้ไปใช้ให้เกิดประโยชน์ในชีวิตประจำวัน
การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ
วัฒนาพร ระงับทุกข์(2542) เบญจมาศ อยู่เป็นแก้ว(2544) กล่าวไว้พอสรุปได้ว่า การจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ ต้องคำนึงถึงความสนใจของผู้เรียน ความแตกต่างระหว่างบุคคล โดยเน้นกิจกรรมการเรียนการสอนให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติเป็นรายบุคคลและเป็นกลุ่ม สอดคล้องกับชีวิตจริง ปลูกฝังจิตสำนึกค่านิยมที่ถูกต้อง และมีการเน้นความเป็นประชาธิปไตย
ขั้นตอนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการ
สรุปได้ว่าแบ่งออกเป็นหลายขั้นตอน คือขั้นนำเข้าสู่บทเรียน ขั้นทบทวนความรู้เดิม
เอกสารที่เกี่ยวข้องกับการเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD
การเรียนแบบร่วมมือ คือการเรียนที่ให้นักเรียนมีส่วนร่วม เป็นการเรียนกลุ่มเล็กๆ คละความสามารถ ทุกคนในกลุ่มมีเป้าหมายในการเรียนร่วมกัน ประสบความสำเร็จร่วมกัน รับผิดชอบร่วมกัน ช่วยเหลือพึ่งพากัน ผลงานของกลุ่มขึ้นอยู่กับผลงานของสมาชิกทุกคนในกลุ่มการเรียนแบบร่วมมือมีความสำคัญ คือให้นักเรียนรู้จักการทำงานร่วมกัน สามัคคีกัน โดยรูปแบบการเรียนแบบร่วมมือ(STAD) ซึ่งมีองค์ประกอบ 5 ประการ คือ
1. ขั้นนำเข้าสู่บทเรียน
2. ขั้นกิจกรรมการเรียนการสอน
3. ขั้นสรุป
4. ขั้นวัดและประเมินผล
5. ขั้นสร้างความประทับใจ
การสอนแบบร่วมมือมีหลายรูปแบบที่นอกเหนือจาก STAD, TGT, TAI, CIRC, JICSAW, Co-op-co-op เป็นต้น ดังนั้นรูปแบบการสอนแบบร่วมมือมีมากมาย แล้วแต่จะเลือกให้เหมาะสมกับผู้เรียน ซึ่งในการวิจัยครั้งนี้ผู้วิจัยได้นำเทคนิคการเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD มาใช้ในการจัดการเรียนรู้ เนื่องจากเป็นรูปแบบที่มีเป้าหมายเพื่อพัฒนาผลสัมฤทธิ์ของการเรียนและทักษะทางสังคมเป็นสำคัญ คือการพึ่งพาอาศัยซึ่งกันและกันภายในกลุ่ม โดยการเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD และมีการประยุกต์วิธีการเรียนแบบ STAD ให้เหมาะสมกับนักเรียนและสภาพของชั้นเรียน
วิธีการดำเนินการวิจัย
การวิจัยครั้งนี้เป็นการวิจัยเชิงทดลองมีจุดมุ่งหมายเพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะและเรียนแบบร่วมมือ ดำเนินตามขั้นตอน ดังนี้
1. ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
2. เครื่องมือที่ใช้ในการวิจัย
3. การดำเนินการทดลอง
4. การวิเคราะห์ข้อมูล
5. สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
ประชากรและกลุ่มตัวอย่าง
1. ประชากร ในการศึกษาครั้งนี้ คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนวัดเลียบราษฎร์บำรุง สำนักงานเขตบางซื่อ สังกัดสำนักการศึกษา กรุงเทพมหานคร ปีการศึกษา 2550 จำนวน 70 คน
2. กลุ่มตัวอย่าง ได้มาด้วยวิธีการสุ่มอย่างง่าย โดยใช้วิธีจับสลากห้องเรียน ป.3/2 เป็นกลุ่มทดลองเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD และ ป.3/1 เป็นกลุ่มควบคุมเรียนแบบบูรณาการทักษะ
เครื่องมือที่ใช้ในการศึกษาค้นคว้าครั้งนี้ แบ่งเป็น
1. แผนการจัดการเรียนรู้
1.1 แผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการทักษะ จำนวน 15 แผน
1.2 แผนการจัดการเรียนรู้แบบร่วมมือแบบ STAD จำนวน 15 แผน
2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีตัวการันต์ แบบเลือกตอบ 4 ตัวเลือก จำนวน 30 ข้อ
1. การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการทักษะ
1.1 ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษา กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
เพื่อเป็นแนวทางสร้างเครื่องมือ
1.3 รวบรวมคำที่มีการันต์เพื่อเตรียมจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
1.5 นำแผนการจัดการเรียนรู้เสนอกรรมการที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ ตรวจสอบ และนำมาปรับปรุงแก้ไข
1.6 นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแก้ไขแล้วไปทดลองใช้ หลังจากนั้นนำมาปรับปรุงแก้ไขอีกครั้งหนึ่งให้สมบูรณ์ก่อนนำไปใช้จริง
1.7 นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในการวิจัยต่อไป
2. การสร้างแผนการจัดการเรียนรู้แบบ STAD
2.1 ศึกษาหลักสูตรสถานศึกษา กลุ่มสาระการเรียนรู้ภาษาไทย
2.3 รวบรวมคำที่มีการันต์เพื่อเตรียมจัดทำแผนการจัดการเรียนรู้
2.5 นำแผนการจัดการเรียนรู้เสนอกรรมการที่ปรึกษาวิทยานิพนธ์ ตรวจสอบ และนำมาปรับปรุงแก้ไข
2.6 นำแผนการจัดการเรียนรู้ที่ปรับปรุงแก้ไขแล้วไปทดลองใช้ หลังจากนั้นนำมาปรับปรุงแก้ไขอีกครั้งหนึ่งให้สมบูรณ์ก่อนนำไปใช้จริง
2.7 นำแผนการจัดการเรียนรู้ไปใช้ในการวิจัยต่อไป
ผู้วิจัยดำเนินการทดลองตามขั้นตอน ดังนี้
1. ทำการทดสอบก่อนเรียน กับนักเรียนกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ด้วยแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ จำนวน 30 ข้อ บันทึกผลไว้เพื่อวิเคราะห์ข้อมูล
2. ดำเนินการจัดการเรียนรู้ตามแผนทั้ง 2 กลุ่ม จำนวนกลุ่มละ 15 ชั่วโมง
3. หลังทดลองเรียบร้อยแล้ว นำแบบทดสอบชุดเดิม ทดสอบหลังเรียนกับทั้ง 2 กลุ่ม บันทึกผลสอบหลังเรียน
การวิเคราะห์ข้อมูล
1. วิเคราะห์คุณภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ทั้งสองแบบ โดยใช้ค่าเฉลี่ย(X)
2. วิเคราะห์ความสอดคล้องระหว่างข้อสอบกับผลการเรียนรู้ที่คาดหวัง โดยใช้ค่าดัชนีความสอดคล้อง(IOC)
3. วิเคราะห์ความยากง่ายของคำถามแต่ละข้อเป็นสัดส่วนร้อยละ
4. วิเคราะห์ค่าอำนาจจำแนกของข้อคำถามแต่ละข้อ
5. วิเคราะห์ความเชื่อมั่นของแบบทดสอบใช้สูตร KR -20 ของคูเดอร์-ริชาร์ดสัน
6. วิเคราะห์คะแนนผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนและหลังเรียนของทั้งสองกลุ่มโดยใช้ค่าเฉลี่ย(
7. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ที่เรียนแบบร่วมมือก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มทดลอง ใช้สถิติแบบ t-test dependent
8. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มควบคุม ใช้สถิติแบบ t-test dependent
9. เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม ใช้สถิติแบบ t-test independent
สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล
1. สถิติพื้นฐาน ได้แก่ สถิติที่ใช้ในการวิเคราะห์ข้อมูล หาค่าเฉลี่ย
3.1 ทดสอบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ก่อนเรียนและหลังเรียนภายในกลุ่มเดียวกัน โดยใช้ t-test Dependent Group ล้วน สายยศและอังคณา สายยศ(2538)
3.2 ทดสอบความแตกต่างของผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ ระหว่างกลุ่มทดลองและกลุ่มควบคุม โดยใช้ t-test แบบ Independent Group ล้วน สายยศและอังคณา สายยศ(2538)
ผลการวิเคราะห์ข้อมูล
ผลการวิเคราะห์ข้อมูลในการวิจัย เรื่อง การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะกับเรียนแบบร่วมมือ พบว่า
1. ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มควบคุม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยหลังเรียนมีผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์สูงกว่าก่อนเรียน
2. ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ก่อนเรียนและหลังเรียนของกลุ่มทดลอง แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยหลังเรียนมีผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์สูงกว่าก่อนเรียน
3. ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของกลุ่มทดลองกับกลุ่มควบคุม แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของกลุ่มทดลองสูงกว่ากลุ่มควบคุม
สรุป อภิปรายผลและข้อเสนอแนะ
การวิจัยในครั้งนี้สรุปผลได้ ดังนี้
1. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะก่อนเรียนและหลังเรียนแตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยหลังเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าก่อนเรียน
2. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือก่อนเรียนและหลังเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยหลังเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าก่อนเรียน
3. ผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือกับนักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะ แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือมีผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์สูงกว่านักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะ
อภิปรายผล
ในการวิจัยในครั้งนี้อภิปรายผลได้ ดังนี้
1. การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนแบบบูรณาการทักษะก่อนเรียนและหลังเรียนมีผลสัมฤทธิ์ก่อนและหลังเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนเป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ แสดงว่าการสอนแบบบูรณาการทักษะมีผลต่อการพัฒนาการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ให้สูงขึ้น ที่เป็นเช่นนั้นเพราะการจัดการเรียนรู้แบบบูรณาการทักษะมีกระบวนการจัดการเรียนรู้ที่เน้นการฟัง พูด อ่านและเขียน ทำให้นักเรียนเกิดทักษะในการเรียนรู้ครบทั้ง 4 ด้าน
2. การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือก่อนเรียนและหลังเรียนพบว่า ผลสัมฤทธิ์ก่อนและหลังเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยคะแนนผลสัมฤทธิ์หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนเป็นไปตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ แสดงว่าการสอนแบบร่วมมือมีผลต่อการพัฒนาการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ให้สูงขึ้น ที่เป็นเช่นนี้เนื่องจากการสอนแบบร่วมมือ เป็นการช่วยเหลือกันในกลุ่ม ทำให้คะแนนผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น
3. การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ในการเขียนสะกดคำภาษาไทยที่มีการันต์ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เรียนแบบร่วมมือกับนักเรียนที่เรียนแบบบูรณาการทักษะ ปรากฏว่าผลสัมฤทธิ์ก่อนและหลังเรียน แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยนักเรียนที่เรียนแบบร่วมมือมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าการเรียนแบบบูรณาการ ซึ่งสอดคล้องกับผลการวิจัยของ นพนภา อ๊อกด้วง(2547), กินาริน ตันเสียงสม(2548)และนักวิจัยหลายคน
ข้อเสนอแนะ
1. ควรศึกษาเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเขียนภาษาไทยที่มีการันต์ ในระดับชั้นอื่นและเนื้อหาอื่นต่อไป
2. ควรทดลองเปรียบเทียบวิธีสอนโดยการเรียนแบบร่วมมือแบบ STAD กับวิธีการสอนแบบร่วมมือแบบอื่น
3. ครูผู้สอนกลุ่มสาระอื่นควรนำวิธีการเรียนแบบร่วมมือไปประยุกต์ใช้ในการเรียนการสอน
4. ควรมีการศึกษาตัวแปรอื่นๆ นอกจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เช่น เจตคติ ความรับผิดชอบ ความภาคภูมิใจในตนเอง
ภาษาไทย
กรุงเทพมหานคร: คุรุสภา.
บูรณาการ. กรุงเทพมหานคร: คุรุสภา.
พุทธศักราช 2544.
ความคงทนในการเขียนสะกดคำภาษาไทยของนักเรียนระหว่างกลุ่มที่
เรียนโดยใช้นวัตกรรมที่ต่างกันสามแบบ. วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหา
บัณฑิต, สถาบันราชภัฎสงขลา.
โดยการใช้แบบฝึกเสริมทักษะของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4.
วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร.
ภาษาไทย เรื่อง “ตัวสะกดมาตราแม่ กด” ด้วยการใช้แบบฝึกเสริม
ทักษะกับวิธีสอนปกติ สำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3.
วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต, มหาวิทยาลัยศิลปากร.
โรงพิมพ์นิวัฒน์พร.
โอ เอส.พรินดิ้งเฮ้าส์.
สะกดคำของนักเรียน
และการสอนแบบธรรมดา. วิทยานิพนธ์
มหาวิทยาลัยนเรศวร.
มหานคร:
ในระดับประถมศึกษา(พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร:
กรุงเทพมหานคร: ไทยวัฒนาพานิช.
การเรียนรู้
(พิมพ์ครั้งที่ 2). กรุงเทพมหานคร: เจริญกิจ.
สราวดี เพ็งศรีโคตร. (2539). การสร้างแบบฝึกการเขียนสะกดคำ ของนักเรียน
ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1.
ศรีนครินทรวิโรฒ.
สุกัญญา ศรีณะพรม. (2541). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคำ
ภาษาอังกฤษของนักเรียน ชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ระหว่างการสอน
โดยใช้เกมปกติกับเกมคอมพิวเตอร์. ปริญญานิพนธ์
มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
มัธยมศึกษา. กรุงเทพมหานคร: ไทยวัฒนาพานิช.
ปฏิรูปการเรียนรู้. กรุงเทมหานคร: สำนักพิมพ์บรรณกิจ.
given context on reading
scores. Dissertation Abstracts International, 8, 4983-A.
(UMI No. 1224878)
elementary school spelling
International, 9, 5805-A. (UMI No. 1197226.
of students and teachers
approach. Dissertation Abstracts International, 3, 1392-
1276133)